Élevage porcin et santé publique : risque, controverse et violence non intentionnelle

Au Québec comme ailleurs, l’élevage porcin, considéré comme risqué par plusieurs, suscite questionnements et controverse. Des incertitudes scientifiques demeurent quant à ses effets sur la santé. D’où notre intention d’aborder, dans cet article, la question de l’influence de l’élevage porcin sur la santé psychologique et sociale. Une recension systématique a permis d’évaluer la pertinence et la qualité de la documentation scientifique à ce sujet. Les résultats montrent une association entre des effets sur la qualité de vie et ce type de production animale. En effet, la ferme porcine augmenterait la controverse et les clivages sociaux, et elle affecterait le sentiment d’appartenance à la communauté et au milieu. Elle constitue à ce titre un risque à la santé. Peut-on en l’occurrence parler de violence et, si oui, comment pourrait-on la prévenir ?As is the case in other provinces, swine production in Quebec, considered by many to be fraught with risk, raise questions and spark controversy. The scientific community is still uncertain about its repercussions, especially its effects on public health. Our purpose in this article is therefore to examine the psychological and social impact of swine production. A systematic survey was carried out to assess the quality and appropriateness of scientific literature on the subject. Aggregated results show that there is a link between living standards and this type of animal production. The issue of pig farms apparently stokes controversy and social division, while exerting a negative influence on the individual’s sense of belonging to a community and a specific social background. Pig farms therefore constitute a threat to human well-being and as such, they constitute a form of violence. The question is how to prevent it

Modélisation des déperditions énergétiques dans une serre de verre chauffée par rayonnement infrarouge et influence d'un écran thermique

Le but de ce projet consiste à modéliser les pertes énergétiques d'une serre en considérant les flux radiatifs des sources d'énergie et l'utilisation d'un écran thermique. Le modèle devait permettre l'évaluation d'un système de chauffage radiant électrique et déterminer l'influence de l'écran thermique avec celui-ci. Le modèle simule les pertes énergétiques de la serre avec un système de chauffage radiant et à l'eau chaude, avec et sans écran thermique. Des mesures expérimentales ont permis de calibrer et de valider le modèle. Avec la même température de végétation, le système de chauffage radiant procure des économies d'énergie de -0,2 à 2,6% par rapport au système à l'eau chaude. L'écran thermique réduit la consommation énergétique de la serre de 25,2 à 32,4% avec le système radiant et de 24,0 à 31,2% avec celui à l'eau chaude. Les performances du système radiant ne permettent pas de le recommander pour chauffer une serre. Par contre, l'écran thermique est un équipement efficace pour réduire les pertes énergétiques d'une serre

Incidents and complications of totally implanted vascular access devices in children: a prospective study

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Many-body Theory vs Simulations for the pseudogap in the Hubbard model

The opening of a critical-fluctuation induced pseudogap (or precursor pseudogap) in the one-particle spectral weight of the half-filled two-dimensional Hubbard model is discussed. This pseudogap, appearing in our Monte Carlo simulations, may be obtained from many-body techniques that use Green functions and vertex corrections that are at the same level of approximation. Self-consistent theories of the Eliashberg type (such as the Fluctuation Exchange Approximation) use renormalized Green functions and bare vertices in a context where there is no Migdal theorem. They do not find the pseudogap, in quantitative and qualitative disagreement with simulations, suggesting these methods are inadequate for this problem. Differences between precursor pseudogaps and strong-coupling pseudogaps are also discussed.Comment: Accepted, Phys. Rev. B15 15Mar00. Expanded version of original submission, Latex, 8 pages, epsfig, 5 eps figures (Last one new). Discussion on fluctuation and strong coupling induced pseudogaps expande

The internal brain drain: foreign aid, hiring practices, and international migration

Building on empirical material gathered in Haiti, this paper advances a new and innovative understanding of the internal brain drain phenomenon-the poaching of local skilled workers by international organisations (IOs) or international non-governmental organisations (INGOs)- by conceptualising it as an equilibrium. This equilibrium is composed of two sets of tensions: (i) those between the salary conditions in the public sector and those on offer to local personnel working for IOs and INGOs; and (ii) those inherent in the dual salary scale used by IOs and INGOs for local and international staff. These two sets of tensions contribute in their specific ways to international migration, and, as such, the internal brain drain has a bearing on external brain drain dynamics. In addition, the paper addresses the difficult policy choices facing development and humanitarian organisations, since every set of policies that impacts on one side of the equilibrium is bound to affect its other side

L’enseignement des langues dans le contexte de l’après-Covid aux États-Unis: Regards sur la recherche : outils, concepts, démarches (Séminaire doctoral PLIDAM)

Fonds audiovisuel de l’Inalco, France, © 2021Après des études d’économie et de statistiques en Grèce et aux États-Unis, Stéphane Charitos a obtenu un doctorat en littérature française de l’Université de la Caroline du Nord à Chapel Hill. Depuis 1998, il est Directeur du Language Resource Center à la Columbia University dans la ville de New York où il est chargé de fournir un appui pédagogique et un encadrement technologique aux enseignants de langues ainsi que de la mise en place de solutions innovantes pour l’enseignement des langues rares et minoritaires. Il est un des principaux investigateurs du Shared Course Initiative, un programme collaboratif d’enseignement des langues minoritaires par visioconférence qui a été conçu avec l’aide de la Mellon Foundation

Data associated with "Spatially explicit modelling and prediction of shrub cover increase near Umiujaq, Nunavik"

These data are associated with the article "Spatially explicit modelling and prediction of shrub cover increase near Umiujaq, Nunavik", published in Ecological Monographs. They include field data, GPS locations, as well as land cover maps. A README file has been provided to explain the contents of each file.<div><br></div><div>Abstract of the article :</div><div><br></div><div>A circumpolar increase in shrub growth and cover has been underway in Arctic and subarctic ecosystems for the last few decades, but there is considerable spatial heterogeneity in this shrubification process. Although topography, hydrology and edaphic factors are known to influence shrubification patterns, a better understanding of the landscape-scale factors driving this phenomenon is needed to accurately predict its impacts on ecosystem function. In this study, we generated land cover change models in order to identify variables driving shrub cover increase near Umiujaq (Québec, Canada). Using land cover maps from 1990/1994 and 2010, we modelled observed changes using two contrasting conceptual approaches: binomial modelling of transitions to shrub dominance and multinomial modelling of all land cover transitions. Models were used to generate spatially explicit predictions of transition to shrub dominance in the near future as well as long-term predictions of the abundance of different land cover types. Model predictions were validated using both field data and current Landsat-derived trends of NDVI increase in the region in order to assess their consistency with observed patterns of change. We found that both variables related to topography and to vegetation were useful in modelling land cover changes occurring near Umiujaq. Shrubs tended to preferentially colonize low-elevation areas and moderate slopes, while their cover was more likely to increase in the vicinity of existing shrub patches. Deterministic realizations of the spatially explicit models of land cover change had a good predictive capability, although they performed better at predicting the proportion of different cover types than at predicting the precise location of the changes. Binomial models performed as well as multinomial models, indicating that neglecting land cover changes other than shrubification does not result in decreased prediction accuracy. The predicted probabilities of shrub increase in the region were consistent with patterns of change inferred from field data, but only partly supported by recent local increases in NDVI. Our findings increase the current understanding of the factors driving shrubification, while warranting further research on its impacts on ecosystem function and on the link between land cover changes and shifts in remotely sensed vegetation indices.</div

De l'importance du contact physique dans le rapport éducatif, et le leurre des nouvelles technologies. <br>: Distances apprivoisées.L’enseignement confiné des langues étrangères

Fonds audiovisuel de l'INALCO, France, © 20201. Le cadre éducatif L’enseignement des langues peut se faire dans des contextes divers et au cours de trajectoires variées. Il signifie aujourd’hui :inter(agir), de plus en plus en dehors du cadre institutionnel, de plus en plus à distance, de plus en plus à l’échelle mondiale. Pour être appris, les savoirs linguistiques ont-ils besoin d’être véhiculés dans un cadre éducatif ? L’espace pédagogique du confinement octroie à l’enseignant une large gamme d’options pour organiser son dispositif d’enseignement : canaux (son, texte, vidéo, etc.), modes (synchrone, asynchrone), séances (individuelles ou collectives). L’enseignement ne se déroule plus dans un lieu spécifique (l’établissement), selon un cadrage horaire immuable (l’emploi du temps), autour de fonctions et de rôles codifiés.2. L’outil Les dispositifs de partage de ressources multimodales et de coconstruction des connaissances en ligne constituent des évolutions qui apparaissent comme en partie irréversibles. Enseigner à des publics lointains est une réalité depuis plusieurs dizaines d’années. De nombreux dispositifs en ligne cherchent la flexibilité, le suivi personnalisé et tendent à être compatibles avec un maximum de supports. Toute innovation nécessite une période de maturation et l’adhésion d’une communauté d’acteurs à un socle de convictions. Quel est le rôle joué par les plateformes d’apprentissage en ligne, les MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) et les MOOC (Massive Open Online Course) ?3. La structuration des connaissances Enseigner une langue signifie : décrire un système et affronter sa complexité, planifier et réguler l’automatisation des réflexes, proposer une alternance entre des séquences de maniement tantôt plus souples, tantôt plus directifs. Comment trouver le bon dosage entre guidage et liberté dans un contexte où l’espace de travail se dématérialise du jour au lendemain ? La distance crée le besoin d’autonomisation. Des millions d’apprenants potentiels sont aujourd’hui en contact informel avec des langues étrangères (avec une prédominance de l'anglais sur la Toile) grâce à des ressources authentiques variées. À l’heure des échanges planétaires que suscitent les réseaux sociaux est-il encore nécessaire de structurer préalablement le champ des connaissances ?4. Dédramatiser la crise À un moment où la palette des moyens techniques s’élargit, entre réalités physique et virtuelle, hors ligne et en ligne, comment être à la fois stimulant, innovant et scientifiquement valide afin que l’apprenant réussisse à avoir les connaissances, la solution des tâches qu’on lui impose et le comportement qu’on attend de lui ? Le jeu apparaît comme une réelle stratégie pédagogique quifavorise l’expression, tout en ‘estompant’ la situation d’apprentissage en particulier lorsqu’elle est traumatisante. Comment concilier les ressorts ludiques et les objectifs d’acquisition ? La situation d'apprentissage reste-t-elle essentiellement formelle (besoin de correction, nécessité d’évaluation et rappel du contrat pédagogique) ou devient-elle plus informelle à même de dédramatiser la crise ? 5. L’enseignant et sa formation Savoir enseigner à distance devient-il un élément constitutif de l’expertise des professeurs de langues étrangères ? Concevoir un parcours d’apprentissage accessible à distance et assurer le suivi des tâches à travers des outils de communication nécessite l’adoption d’un discours pédagogique mêlant le cognitif et l’affectif, la clarté des consignes et des rétroactions. Les attraits du numérique ne doivent pas occulter le rôle central du scénario pédagogique. Quels que soient les supports de transmission (de plus en plus sophistiqués dans leur multimodalité) et les besoins de communication (encore inconnus) qui émergent, la modernité ne semble pas mettre en péril la relation humaine professeur / apprenant. Une classe de langue étrangère, individualisée ou collective, traditionnelle ou confinée, est portée par la richesse et la cohérence des pratiques pédagogiques mises en oeuvre.6. Le présent et l’avenir La communication électronique devient-elle une nouvelle modalité d’apprentissage des langues à l'échelle mondiale ? Les cours confinés seront-ils à même de renouveler la pédagogie des langues ? À l’échelle mondiale, permettront-ils de sortir les cyber-apprenants de l’anonymat, de diversifier la palette des langues enseignées et d’apporter aux pays les plus défavorisés des formations à distance en langues étrangères ? Quelles seront les modalités d'apprentissage de demain ? Par quels canaux et par quels dispositifs apprendra-t-on des langues étrangères ? Que devient la classe de langue ? Que deviennent les centres de ressources, les espaces multimédias dédiés au perfectionnement en langues ? Quelle articulation entre apprentissage formel et informel, entre distanciel et présentiel